Presentación

La séptima edición del Foro de Lenguas renueva la continuidad de un proyecto inscripto en los lineamientos de las políticas educativas y de enseñanza de la educación pública del Uruguay. En un sentido más específico, la actualización profesional de los docentes y la promoción de una conciencia democrática del conocimiento que atiende, entre otras dimensiones, diversidad lingüística conforman un marco de acción para la enseñanza y la investigación.

El Programa de Políticas Lingüísticas atiende líneas transversales educativas de la ANEP. Las acciones de este Programa permiten consolidar las acciones realizadas desde los subsistemas de ANEP como la enseñanza de primera lengua y el derecho de niños y jóvenes al aprendizaje de una lengua extranjera y ofrece la opción de otras lenguas extranjeras regionales de cultura o herencia. Y la promoción de líneas de trabajo a desarrollar que permitan vincular la generación de conocimiento en torno al aprendizaje de las lenguas y su enseñanza.

Cada año convergen en el Foro de Lenguas académicos, investigadores, docentes, estudiantes para debatir y exponer experiencias en los diferentes ámbitos de la enseñanza universitaria, media y primaria provenientes de Uruguay y de los países de la región. El transcurso de los años exhibe no solo un constante incremento del número de participantes sino también la consistencia intelectual y la apertura de nuevas líneas de investigación y trabajo.

El inicio del Foro contó con la participación de estudiantes de educación media que cuentan hoy, a través del desarrollo de blogs, con nuevas formas de apropiación y desarrollo de la lengua y los nuevos formatos tecnológicos.

En conjunto, las distintas intervenciones introdujeron posturas y percepciones de una situación actual sobre las políticas lingüísticas en la región y el mundo, la relevancia de los estudios de las neurociencias y el lenguaje computacional y la asunción, por parte de los docentes, de una responsabilidad crítica en torno al empleo de las nuevas tecnologías en la enseñanza. De relevancia pedagógica fueron también los abordajes de experiencias de trabajo con la lengua de señas, los análisis lingüísticos en los entornos socio culturales, la educación en lenguas en la zona de frontera y los estudios teóricos sobre lengua y lenguaje.

La interculturalidad como enclave conceptual ha ido instalándose en cada evento y de modo transversal encuentra variadas manifestaciones en los estudios de lengua y prácticas de aula.

El Programa de Políticas Lingüísticas agradece a los estudiantes, docentes e investigadores su participación y sus aportes. Al mismo tiempo, renueva el compromiso para hacer posible una nueva ocasión de encuentro.

Ponentes

• Rosario M. Acuña, Nelcia Díaz Gonçalves
• Carla Alves Lima, Denise Ferreira de Faria
• Regina Auf dem Berge, Dieter Schonebohm
• Nathan Bastos, Fabiana Giovani
• Nathan Bastos de Souza
• Ana Inés Battaglino Llobet, Patricia Natalia González Ignacio Da Silva, Laura Patricia Otegui Santiago
• Otávio Botelho Rosa, Paola Ramires de Souza, Cristina Pureza Duarte Boéssio
• Federico Brum
• Santiago Ismael Cardozo González
• Raquel Carinhas
• Jennifer Castellanos
• Adriana de los Santos
• Damián Díaz, Gabriela Urquiza, Rossana Genta
• Berenice Gonçalvez, Isaphi Marlene Jardim Alvarez
• Isabel Daiana Gonçalvez, Isaphi Marlene Jardim Alvarez, Djulya Veloso
• Isabel Daiana Gonçalvez, Isaphi Marlene Alvarez
• Victoria González, Mariela Mendiondo, Silvana Rodriguez
• Lucía Greco, Tatiana Jerusalmi, Paula Pérez Perdomo
• Gabriela Kaplan
• Christina Alexander
• Sheridan Hindley
• David Lind
• Graham Stanley
• Moacir Lopes de Camargos
• Eliana Lucián
• Jéssica Mendes da Silva Rodrigues, Isabel Cristina Ferreira Teixeira
• María Alejandra Oliveira Bermúdez
• Maria Carmen Pintos Pereira de Pereira
• Mariángeles Portilla, Ricardo Martín Ramírez, Angélica Rocío Rivera
• Rafael Raspanti, Francisco Vergara
• Claudia Rodríguez Reyes
• Andrés Israel Rodríguez Techera
• Thais Priscila Silva de Oliveira, Cristina Pureza Duarte Boéssio, Otávio Botelho Rosa
• María Cristina Silveira, Sandra Alice Menézez Farías, Silvana Rodríguez Meneses
• María Cristina Silveira, Rita Mariela Núñez Suárez
• Sylvia Y. Siré
• Adriana Prieto
• Fabiana Soares da Silva, Susiele Machry da Silva
• María Guidali, Gabriela Irureta, Sandra Mosca

Presentación

El foro de lenguas comenzó como un encuentro de docentes, investigadores, estudiantes y de todos aquellos que trabajaban en la enseñanza de las lenguas en el ámbito de la ANEP. Pero luego trascendió la ANEP y pasó a ser es un evento nacional que abarcaba la región, integrando representantes de Brasil y de Argentina. Actualmente, se trata de un foro internacional con representantes de la región y de países más lejanos. En este encuentro, a través de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, se contribuye con la reflexión sobre la construcción de una identidad lingüística, desde una perspectiva humanizante que nos interpela: quiénes somos y cómo construimos y proyectamos nuestra sociedad hacia el futuro. Reflexión que adquiere mayor sentido en tanto se trata de una tarea colectiva.

El próximo quinquenio se proyecta en función de un continuo que comenzamos hace casi una década. En el año 2007, en el que se aprueba una política de lenguas en la ANEP, se comienza a trabajar a partir de la experiencia y de las transformaciones realizadas hasta la fecha con proyección de futuro. Al año siguiente se construye una hoja de ruta proyectada al 2030, dado que los cambios no pueden pensarse ni en el corto ni en el mediano plazo, sino que deben ser pensados en lapsos más extensos que nos trasciendan. Desde ese entonces hasta estos días se ha trabajado en dos sentidos: ampliación de la cobertura y mejora de la calidad. El español en tanto lengua oficial y lengua materna de la gran mayoría de los uruguayos se aborda en sus tres dimensiones: elemento de comunicación, seña de identidad y vehículo de adquisición de conocimientos. Mientras que la primera y la segunda dimensión implican aspectos de la socialización (el lenguaje es signo pero también comprende lo simbólico), en la tercera dimensión, la indisoluble relación entre cognición y lenguaje impacta directamente en la adquisición de bienes culturales socialmente válidos. El aprendizaje de conocimientos en las aulas tiene como sostén el lenguaje.

Por este motivo, tal vez, una de las claves de la mejora en el sistema educativo sea el desarrollo de capacidades lectoras y de expresión escrita. Así es que el Consejo de Educación Primaria ha presentado a comienzos del año perfiles de logro para los ciclos educativos a su cargo, que permiten a los docentes, directores e inspectores, pero también a las familias, conocer cuál es la secuencia de aprendizajes y cuáles son los aprendizajes esperados en tercero y en sexto año.

En Educación Media se trabaja en el sentido tradicional del lenguaje desde la asignatura específica, pero, además, se está comenzando a explorar otros caminos, ya que los profesores de español no son los únicos responsables de la lengua hablada y escrita de los estudiantes, sino que los docentes de las distintas asignaturas comienzan a trabajarlo también, desde otra perspectiva.

En Formación Docente se está avanzado en investigación, un importante conjunto de docentes se encuentra realizando un doctorado en lingüística en colaboración con universidades de la región. Esto permitirá ir creando líneas de investigación propias que vinculen el análisis lingüístico y la enseñanza de la lengua, para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en todo el país.

Se van esbozando interesantes líneas de trabajo, sin embargo no estamos contentos con los resultados que hoy tenemos. Las pruebas TERCE evidencian que Uruguay se encuentra por encima de la media regional, tanto en 3.er año como en 6.to. En las pruebas PISA los resultados no son satisfactorios, con más de 45 % de estudiantes por debajo del nivel 2. ¿Esto quiere decir que los estudiantes no están aprendiendo nada o que los docentes no están enseñando? Seguro que no. Estamos en un proceso de mejora, un proceso de mejora continua. El concepto de calidad no es un concepto fijo y estático, sino que es un continuo. En eso estamos empeñados, en ir mejorando permanentemente. Si nos equivocamos, pretendemos poder cambiar y buscar nuevas formas.

Tenemos un programa desde hace cinco años, el Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE), que está contribuyendo fuertemente con el desarrollo de la lectura y de la escritura de todos los estudiantes que transitan el sistema educativo. Algunos de sus aportes son la elaboración de una gramática para docentes, la construcción de un marco de referencia para la lectura y la escritura en español, materiales para estudiantes vinculados con los perfiles de egreso, materiales para docentes, proyectos que impulsan la formación de una comunidad de lectores, entre otros. Todo esto contribuye con la mejora continua de la que hablamos.

En lenguas extranjeras se está trabajando intensamente para cumplir algunos de los objetivos trazados en la hoja de ruta, cuando comenzamos mirando hacia el futuro con la visión de alcanzar un Uruguay Plurilingüe 2030. En esa imagen trabajamos: fortalecer el español como lengua oficial, fortalecer el inglés como primera lengua extranjera, fortalecer el portugués como lengua regional y, también, fortalecer las lenguas de herencia y de cultura: francés, alemán e italiano, entre otros.

A su vez, teníamos un compromiso: comenzar desde temprana edad la enseñanza del inglés. Identificamos que nuestro sistema educativo tiene una oferta de lengua extranjera inglés a partir de educación media y algunos programas en primaria. Se entendió que para PPLL.indd 6 28/09/2016 08:31:18 p.m. 7 mejorar era necesario comenzar con anterioridad. Según el informe ELLIE (English Language Learning in Europe), la mayoría de los países europeos han bajado la edad de comienzo de aprendizaje de lengua extranjera en los últimos veinte años. Esto abarca tanto las políticas centrales de arriba abajo como las que surgen de las escuelas y de las familias, lo cual le otorga sostenibilidad. Las políticas de lenguas tienen el potencial de brindar igualdad en el acceso al aprendizaje de lenguas extranjeras, por lo que se entiende necesario bajar la edad de comienzo del aprendizaje de inglés como lengua extranjera y comenzar el camino de universalización de la enseñanza de inglés en educación primaria.

Para esto, contamos con dos modalidades: una modalidad tradicional con un docente especializado presencial y una modalidad innovadora que combina tecnología con el aprendizaje de lenguas extranjeras, con un docente especializado remoto. Actualmente, estamos en un 90 % de niños que tienen la oferta de inglés a nivel escolar desde 4.to año en adelante. En el 2016 estaremos universalizando inglés de 4.to a 6.to año en las escuelas urbanas del país. La universalización en Educación Primaria plantea un nuevo desafío: transformar la oferta educativa existente en educación media en inglés. De ese modo, los jóvenes que entran en secundaria no estarán en la misma situación, dado que ingresarán con un nivel de inglés que será tomado por el nivel de educación media para construir un continuo educativo.

En cuanto a otras lenguas extranjeras continuamos acrecentando la formación de los profesores de portugués, para alcanzar el objetivo que nos trazamos: portugués como 2.da lengua para todos al 2030. Aún este nos resulta un objetivo lejano, pues si bien contamos con Centros de Lenguas Extranjeras, todavía no son suficientes para cubrir toda la población, como tampoco lo son los egresados de los profesorados. El esfuerzo debe ser en ambos sentidos.

La expansión de otras lenguas extranjeras, como francés, también depende de la formación de profesores. En tal sentido, con la colaboración de la Embajada de Francia, se contrataron consultores que conjuntamente con docentes uruguayos realizaron una propuesta curricular para la reapertura del profesorado de Francés. El año próximo estaremos dando comienzo nuevamente al 1.er año del profesorado de Francés.

Estas iniciativas nos ponen en ese camino, en esa imagen de Uruguay Plurilingüe a la que aspiramos llegar en 2030. Todos estos años que hemos transitado nos han dado esa confirmación. A modo de ejemplo, podemos citar la certificación de Inglés que se ofrece a niños y a jóvenes, que demuestra que los niveles logrados en los diversos tramos educativos son los esperados, y que nuestros docentes y alumnos trabajan en forma constante para lograrlo. Los niveles son PPLL.indd 7 28/09/2016 08:31:18 p.m. 8 acreditados por la Universidad de Cambridge, un organismo acreditador internacional.

Este año se comienza, también, con la certificación a nivel internacional de francés con los exámenes de DELF y DALF. De este modo, continuaremos ofreciendo oportunidades a todos los estudiantes y docentes del país de acreditación de niveles de lengua en las diversas lenguas de enseñanza.

Como ya señalamos al inicio, este es un año de presupuesto y, por tanto, de fijar desafíos para el quinquenio. Primero haremos referencia a las metas generales, para luego concentrarnos en las lenguas. Las metas son muy ambiciosas, en primer término, potenciar la educación inicial en 4 y 5 años, y contribuir con la universalización de la demanda de 3 años. Para mejorar la educación no es suficiente con los seis años de primaria, hay que pensar que todos deben tener las mismas oportunidades. Esas oportunidades no se generan cuando el niño entra en primero, sino que se generan antes. Las neurociencias alertan sobre los procesos y la necesidad de actuar tempranamente. Por ese motivo, la apuesta país es universalizar la demanda de 3 años; en el 2000 fue universalizar la de 5, en el 2005 se universalizó la de 4 años y, ahora, se universaliza la oferta de 3 años. Este es un camino de mirada al futuro, para las próximas generaciones.

Otro aspecto a considerar es el relacionado con la mejora de las condiciones de egreso de Educación Primaria. Educación Primaria ha venido mejorando progresivamente los niveles de repetición, especialmente en los grados más altos, alcanzando guarismos de 5 %, lo que representa un mínimo histórico. Aún así queda mucho por mejorar, y la lengua es uno de los focos de atención, ya que es objeto e instrumento de aprendizaje.

Además está la universalización del egreso de Educación Media Básica y la duplicación de los egresos de Educación Media Superior. Ya desde la ley de Educación de 1971 se estableció la universalización de este nivel educativo. Sin embargo, aún no se ha logrado un nivel de egreso universal. A principios del siglo XX Uruguay apostó a la universalización de primaria, un siglo después apostamos a universalizar la educación media básica. Para un país que tiene vocación de desarrollo es indispensable avanzar en los niveles educativos de su población.

Por último, nos planteamos lograr que toda persona entre los 3 y 17 años de edad se encuentre vinculada con alguna propuesta educativa. Para ello es necesario construir propuestas educativas interesantes y atractivas para nuestros niños y jóvenes.

En este marco muy general de metas, las lenguas también contribuyen con este logro. Para este quinquenio, se conceptualizaron las políticas lingüísticas con una visión transversal y se establecieron políticas de gestión, políticas educativas y políticas transversales. En esta nueva perspectiva se produce una transformación de un programa a una política transversal. La transversalidad de una política pública implica la elección de un tema eje que cruce diversos campos de acción, lo que aporta coherencia y unicidad al proyecto de mejora educativa.

La política lingüística no es elaborada desde cada lengua por separado, sino de una manera global, transversal, y puesta al servicio de un objetivo más general, que en primera instancia es educativo y luego social, económico y cultural, como lo estableciera la Dr.a Varela en el 3.er Foro.

Las metas son elevadas, tenemos la convicción de que es posible alcanzarlas y de que podemos hacerlo con todos.

El Foro de Lenguas confirma el trabajo realizado durante todo el año por docentes e investigadores, condensado en dos intensos días, los avances y las reflexiones que permiten mirar al futuro y decir que aún tenemos mucho por hacer.

Presentación

Bienvenidos al 9º Foro de Lenguas de ANEP (9FLA), un espacio anual de encuentro, reflexión y diálogo dedicado al aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Este foro reúne a educadores, investigadores y expertos de distintas disciplinas y países, quienes, a través de sus experiencias y saberes, contribuyen al desarrollo de nuevas perspectivas y estrategias en el ámbito educativo.

Durante dos días, el 9FLA contará con la participación activa de más de ochocientas personas, incluidas destacadas figuras de Argentina, Brasil, y otros países, junto con invitados especiales nacionales e internacionales. A lo largo del evento, se generarán debates enriquecedores sobre el papel del docente, la innovación pedagógica y los desafíos contemporáneos en la educación lingüística.

El Foro de Lenguas de ANEP es una plataforma que impulsa el avance en el conocimiento sobre la enseñanza de lenguas, promoviendo la revisión de métodos y la adopción de enfoques innovadores que respondan a las transformaciones actuales. En un mundo donde la ciencia y la tecnología impactan profundamente en la educación, el 9FLA invita a repensar el rol del docente y a crear nuevos escenarios centrados en el aprendizaje de los estudiantes.

Esperamos que este foro sea una fuente de inspiración, intercambio y colaboración para todos los participantes, y que las ideas que surjan aquí contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas en nuestras aulas.

Comité Evaluador

• Raquel Carinhas - Portugués
• María Eugenia Rodino - LSU
• Cristina Pippolo - Español
• María Guidali - Español
• Gabriela Zazpe - Inglés
• Claudia Brovetto - Inglés
• Antonio Stathakis - Inglés
• Gabriela Kaplán - Inglés
• Anamaría Moreno - Francés
• Carmen Vaucheret - Italiano

Áreas Temáticas

Las ponencias pueden ser de naturaleza teórica y reflejar los resultados de una investigación o bien de naturaleza práctica y exponer las experiencias en forma de narrativas docentes en alguna de las áreas temáticas siguientes:

1. Lengua y cultura en la enseñanza de lenguas.

2. Aportes de la lingüística a la didáctica.

3. Lenguas clásicas.

4. Las tecnologías en la enseñanza de lenguas.

5. Enseñanza de lenguas a poblaciones vulnerables.

6. Enseñanza de lenguas de señas.

7. La educación en contextos bilingües.

8. La formación docente en lenguas.

9. Evaluación en lenguas y mejora de los aprendizajes.

10. Líneas de investigación en la enseñanza de lengua.

11. Buenas prácticas en la enseñanza del español y lenguas extranjeras.

12. Lenguas y curriculum.

13. Aportes de las neurociencias al aprendizaje de las lenguas.

Ponentes

• Estela Ascurrein
• Graciela Alisedo, Nataly Vélez
• Juan Valle Lisboa
• Mónica Bia, Martín Tambasco
• Santiago Cardozo
• Vanessa David Acosta, Marcos Gares Afonso, Maria do Socorro de Almeida Farias-Marques
• Sandra De Cristofaro
• Laura Inés Espasandín, Elba Susana Moyano, Mariana Sanjurjo
• Virginia Frade, María José Lucas
• Mª Lourdes García, Mª Laura Britos
• Dánisa Garderes Corbellini
• Irene Gironella, Eduardo Viglione
• Moacir Lopes de Camargos
• Natalia Lucian Vargha, Silvana Aiudi
• Susana Moyano, Silvia Picelille, Laura Espasandín
• Patrícia Mussi Escobar, Elenice Terra, Baiarde Cardoso
• Cinthia Núñez, Gerardin Segovia, Gretel Arrarte, Leticia Franco
• María Dolores Orta González
• Silvia L. Picelille, Nancy L. Fernández, Paola R. Marchegiani
• Alberto Picón
• Amanda Pinheiro Damasseno, Stefanie da Silva Tunes
• Miriam Rodríguez Chafado
• Claudia Rodríguez Reyes
• Maestra de Educación Inicial Laura Vilch, Maestra de Apoyo Laura Morán, Docente de LSU Carina Romero, Intérprete de LSU
• Mariana Corbo, Alumnos de la Escuela Nº 179 de Paso Carrasco Años 2012- 2013
• Mauricio de Vasconcellos, Maria Isabel Longres, Gabriela Perazzo, Natalia Priggione
• Valentina Figueroa, Luciana Palacio, Valentina Perini, Gabriela Rodríguez, Laura Flores
• Carla Alves Lima
• Carla Berenguer, Pámela Pereira, Martha Cabrera
• Luciana Bruzzone, Rossana Genta
• Raquel Carinhas
• Clarice Regina de Souza Cabral, Cristina Pureza Duarte Boéssio
• Damián Díaz, Leila Peña
• Maribel Fernández
• Marla Cristine Madeira Pereira
• María Cristina Silveira
• Fabiana Soares da Silva, Carolina Fernandes

Presentación

La decimoprimera edición del Foro de Lenguas renueva la continuidad de un proyecto inscripto en los lineamientos de las políticas educativas y de enseñanza de la educación pública del Uruguay. En un sentido más específico, la actualización profesio- nal de los docentes y la promoción de una conciencia democrática del conocimiento que atiende, entre otras dimensiones, diversidad lingüística conforman un marco de acción para la enseñanza y la investigación.

Políticas Lingüísticas atiende líneas transversales educati- vas de la ANEP y sus acciones permiten consolidar las y llevar ade- lante las actividades en todos los subsistemas y proyectos de len- guas, como la enseñanza de primera lengua y el derecho de niños y jóvenes al aprendizaje de una lengua extranjera y ofrece la opción de otras lenguas extranjeras regionales de cultura o herencia. Pro- mociona líneas de trabajo que permitan vincular la generación de conocimiento en torno al aprendizaje de las lenguas y su enseñanza.

Cada año convergen en el Foro de Lenguas académicos, investigadores, docentes, estudiantes para debatir y exponer ex- periencias en los diferentes ámbitos de la enseñanza universitaria, media y primaria provenientes de Uruguay y de los países de la región. El transcurso de los años exhibe no solo un constante incre- mento del número de participantes sino también la consistencia in- telectual y la apertura de nuevas líneas de investigación y trabajo.

Durante el 11FLA, con sus distintas intervenciones, se in- 8 trodujeron posturas y percepciones de una situación actual sobre las políticas lingüísticas en la región y el mundo, la relevancia de los estudios de las neurociencias y el lenguaje computacional y la asunción, por parte de los docentes, de una responsabilidad crítica en torno al empleo de las nuevas tecnologías en la enseñanza. De relevancia pedagógica fueron también los abordajes de experien- cias de trabajo con la lengua de señas, los análisis lingüísticos en los entornos socio culturales, la educación en lenguas en la zona de frontera y los estudios teóricos sobre lengua y lenguaje.

La interculturalidad como enclave conceptual ha ido insta- lándose en cada evento y de modo transversal encuentra variadas manifestaciones en los estudios de lengua y prácticas de aula.

Solicitud de Beca

Políticas Lingüísticas otorgará beca de alojamiento y traslado a 30 docentes y/o estudiantes para asistir al 11° FLA 

Quién puede solicitar beca:

a) Los docentes de ANEP o estudiantes de Formación Docente residentes en el interior del país, con excepción de Canelones.

La beca cubre pasaje de ida y vuelta desde su lugar de residencia y alojamiento en Montevideo una noche durante el Foro, teniendo prioridad aquellos docentes o estudiantes que presenten ponencia y sean seleccionados para su presentación.

b) Los docentes o estudiantes provenientes del exterior. Para estos aspirantes, la beca solamente cubre alojamiento en Montevideo, una noche durante el Foro.

Fecha límite para solicitar beca:

17 de Setiembre de 2018

Nota: Si a usted se le otorga la beca y luego por algún motivo justificado no puede asistir, o no hará uso del hotel, le rogamos nos lo comunique de inmediato para poder atribuir la beca a otra persona. Las aspiraciones serán evaluadas por el Comité Organizador del 10° FLA

Instructivo para la presentación de trabajos

1- Áreas temáticas:

• Línea socioemocional.

  Evaluación en lenguas y mejora de los aprendizajes.

  Proyectos de inclusión.

  Enseñanza de lenguas a poblaciones vulnerables

•  Línea neurociencias.

  Aportes de las neurociencias al aprendizaje de las lenguas

  Aportes de la lingüística a la didáctica.

• Línea entornos de aprendizaje.

  Enseñanza de lenguas a poblaciones vulnerables.

  Enseñanza de lenguas de señas.

  La educación en contextos bilingües.

• Línea prácticas pedagógicas innovadoras.

  Lengua y cultura en la enseñanza de lenguas.

  Las tecnologías en la enseñanza de lenguas.

  La formación docente en lenguas.

  Proyectos de inclusión.

• Líneas de investigación en la enseñanza de lengua.
• Buenas prácticas en la enseñanza del español y lenguas extranjeras.

2- Presentación de ponencias

a. Tipos de ponencias:

Coloquio (2 horas; 6 disertantes máximo) – Se trata de un foro en el cual expertos en un tema presentan y discuten el mismo. Los ponentes comparten sus respectivas ponencias por adelantado y acuerdan el orden de presentación. El coloquio tiene un organizador, quien es responsable por el reclutamiento de los ponentes, la organización del evento y la moderación del mismo.

Grupos de discusión (1 hora; 3 disertantes, máximo) – Se trata de un espacio semi-estructurado el cual se focaliza en la discusión de un tema candente relacionado a la enseñanza y/o el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los ponentes actúan como facilitadores de la discusión de los participantes. Los facilitadores no disertan, sino que se aseguran de crear consignas que habiliten la discusión por parte de los participantes.

Talleres (1 hora, 45 minutos; 3 disertantes, máximo) – Se trata de un espacio en el cual los disertantes organizan tareas para que la audiencia experimente. Se dedica poco tiempo a la exposicióm (aproximadamente ¼ del tiempo disponible) y mucho tiempo a la experimentación y/o demostración.

Ponencia (45 minutos, 3 disertantes máximo) – Cada ponente diserta sobre una investigación, experiencia de aula o de investigación en proceso por un lapso de 10 minutos. Se dejan 20 minutos para preguntas y respuestas de la audiencia.

b. Carácter de las ponencias

La ponencias, en cualquiera de las modalidades explicitadas ut supra, deberán especificar si son:

Ponencia referida a la práctica – se trata de ponencias que demuestran e informan sobre técnicas de enseñanza o evaluación con un sustento teórico que actúa de marco. El énfasis es en la comunicación de experiencias prácticas.

Ponencia referida a la investigación – se trata de un resume oral con referencia a sustentos gráficos o visuales que explicitan el camino recorrido durante un proyecto de investigación. Se comienza por delinear el marco teórico, Se explicita la población objetivo, se discuten la validez y confiabilidad de los métodos y técnicas de investigación utilizados y se detallan los resultados.

c. Presentación de la postulación a ser ponente

La presentación de las ponencias será en el idioma en el cual serán presentadas y deberá incluir:

- Nombre completo y afiliación institucional del o los autores. 

- Forma de contacto física y electrónica. 

- Título de la ponencia (máximo 15 palabras). 

- Carácter de la Ponencia (ver apartado “b”) 

- Un resumen de hasta 100 palabras el cual será impreso en el programa del evento. Este resumen actúa como “abstract” de la ponencia. 

- Una explicitación de la ponencia de un mínimo de 400 y máximo de 500 palabras. Se adjuntará aparte la bibliografía consultada (no contándose la misma en el número de palabras de la ponencia). 

- Nota al pie, firmada electrónicamente por los aspirantes a ponentes en la cual se comprometen a no realizar modificaciones sustantivas a la ponencia luego de presentada la propuesta, así como asegurando que se comprometen a entregar el manuscrito de la ponencia para la fecha en la que los organizadores lo consideren apropiado. Esta fecha será anterior a la realización del Foro y la no entrega del manuscrito implicará la no presentación de la ponencia durante el evento.

d. Proceso y Criterios de selección de ponencias

Todas las ponencias serán moderadas independientemente por dos evaluadores quienes utilizarán la rúbrica que se adjunta a fojas tres para valorar las mismas. Las ponencias deberán presentarse en el plazo estipulado por los organizadores del Foro de Lenguas no aceptándose entregas pasada la fecha límite para las mismas. Los moderadores de las propuestas calificarán cada una y las organizarán de acuerdo a la calificación obtenida. Sólo aquellas ponencias que superen la calificación promedial de 15/25, serán aceptadas para presentación durante el evento. De las ponencias finales, el Comité Académico del evento seleccionará aquellas que considere pertinente publicar en las Actas del Foro. Las decisiones del Comité Académico serán finales y definitivas no existiendo la posibilidad de interponer recurso alguno. Para aquellas propuestas que no sean seleccionadas el Comité Académico realizará, no obstante, comentarios para una futura presentación en el marco de los eventos que el Programa de Políticas Lingüísticas promueva.

El Comité Académico se reserva el derecho de sugerir modificaciones a las ponencias aceptadas previo al evento y los autores se comprometen a respetar las mismas.

e. Envío de la ponencia

Hasta el 15/9/18 deberá enviarse primeramente la versión para postulación al mail alrodriguez@anep.edu.uy, indicando:

a. tipo de ponencia. 

b. carácter de la ponencia y todo lo requerido en el punto 

c. al correo , si le comunicamos que fue aceptada para su presentación en el evento, remitir la versión completa antes del 30/9 a la dirección con copia a

3- Publicación de ponencias

Nota: No se recibirá ninguna ponencia que no se ajuste estrictamente a las siguientes instrucciones

1. Largo del artículo: El artículo no debe exceder las 3.000 palabras, incluyendo bibliografía, ilustraciones y tablas.

2. Audiencia y registro: Los lectores serán docentes e investigadores con interés en el área de la enseñanza, investigación y aprendizaje de lenguas extranjeras y quienes, en su mayoría, dominan más de una lengua extranjera a nivel de lectura. Por ello, y al tratarse de un evento profesional, se requiere que el registro a utilizar sea académico y se ciña a las normas de la American Psychological Association (APA) las cuales pueden consultarse en la siguiente página web: http://normasapa.com/ 

3. Formato del artículo:

Por favor, formatee su documento en procesador de texto Word o similar, dejando márgenes de 2.5 cm superior, inferior, derecho e izquierdo. Utilice letra Arial tamaño 12 para el cuerpo del artículo. Limite el uso de tablas e ilustraciones a 2-3 por artículo. Las tablas deberán ser adjuntadas por archivo separado también en formato Word, indicando, dentro del texto del artículo dónde deben colocarse. Así mismo, las ilustraciones deben venir por archivo separado en formatos: .jpg, .tiff o .png indicándose en el texto del artículo dónde deben utilizarse. Las siguientes normas deben mantenerse a lo largo del texto: 

a. Título (Arial 14, negrita) b. Autor (Nombre completo del autor/es Arial 12, negrita, 

c. Afiliación (Institución a la cual representa o en la que desempeña el mayor número de horas semanales. Arial 11, negrita). 

d. Correo electrónico (si desea compartir su correo electrónico incluirlo luego de la afiliación en Arial 11 sencilla).

4. Formato de la entrega:

Los artículos deben estructurarse en las siguientes categorías:

a. Introducción – hasta 500 palabras. 

b. Marco teórico – hasta 1.000 palabras. 

c. Desarrollo del artículo – hasta 1.500 palabras. 

d. Conclusión e implicancias – hasta 500 palabras. 

e. Referencias / Bibliografía – no se cuentan las palabras.

Solamente se recibirán artículos que se ciñan a estos lineamientos. Los artículos serán enviados a la dirección de correo electrónico desde la que se enviarán los comunicados de aceptación de las ponencias. Las entregas deberán hacerse en formato Word o compatible (definitivamente NO en formato PDF) etiquetándose el archivo de la siguiente manera:

11fla_APELLIDO_NOMBRE_LENGUA.doc (o .docx)

Por ejemplo: 11fla_NEGIRIO_NUMERIO_LATIN.doc (o .docx) 

5. Encabezados y subtítulos: Por favor, seguir los siguientes lineamientos para encabezados de sección y subtítulos, según las normas APA:

Sección: Centrado, Negrita, Mayúscula y Minúscula Tamaño 12 Subtítulo sección: Alineado a la izquierda, Negrita, Mayúscula y Minúscula Tamaño 12 

Subtítulo de subtítulo de sección: Sangría de una tabulación, Negrita, minúscula encabezado de párrafo seguida por un punto final. Tamaño 12

Sangría de una tabulación, Negrita, Itálica, minúscula encabezado de párrafo. Tamaño 12.

Ejemplo:

Método

Selección de participantes

Carpe diem, carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe 

diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem 

Formas de evaluación y medidas estadísticas

Carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe 

diem carpe diem carpe diem carpe diem 

Desviación estándar

Carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe diem carpe 

diem carpe diem carpe diem

6. Notas al pie: Por favor, NO incluir notas al pie ni tampoco notas al final del artículo.

7. Nota biográfica del/ los autor/es: Incluir al final del artículo una breve nota biográfica del y/o los autores. Para cada autor consignar: nombre, afiliación, títulos de grado y postgrado y el tipo de tareas que desempeña. Cada nota biográfica no debe superar las 150 palabras.

8. Fechas límite: Una vez confirmada la aceptación de la ponencia, el/los autores deberán enviar el artículo completo antes del 30 de setiembre de 2018, por correo electrónico a alrodriguez@anep.edu.uy. La no presentación del artículo en tiempo y forma impedirá la presentación de la ponencia en el evento.